Все про индивидуализацию и тьюторство

Традиционно в профессиональном образовании основной акцент делался на потребности общества, рынка труда, работодателя. Так было и в Советское время, так было и в начале введения компетентностного подхода. Разница лишь в том, что 25 лет назад все-таки социальные нужды стояли во главе угла, а в последние 10 лет особенно учитывалась потребность работодателя. Именно работодатель определял, какие компетенции должны быть сформированы у выпускника и какой уровень развития этих компетенций выпускник должен продемострировать. И этот подход очень важен, поскольку позволял выпускнику в конечном итоге устроиться по специальности и жить долго и счастливо, работая на благо общества и работодателя. Но что же получилось на самом деле: образовательная организация старательно формирует нужные компетенции, в итоге обучения действительно констатируется факт – компетенции сформированы, и выпускник, обучающийся по педагогической специальности успешно идет работать менеджером в магазин бытовой техники. Компетенции сформированы, деньги и время потрачены, но остается все это невостребованным. В психологии дается понятие эффективности: эффективность – это когда сумма затраченных усилий меньше полученного результата. В данном случае получается, что усилий потрачено много, а результат оказывается невостребованным. Эффективность минимальная. Почему так происходит? Где изначально была допущена ошибка? Может быть в самом начале, на уровне выбора профессии? Когда обучающийся ориентировался в большей степени на рекомендации родителей, образец друзей, и в меньшей степени на свои предпочтения? Может где то в середине, когда обучающийся понял суть профессии и только тогда понял, что имел не правильное представление о том, чем будет заниматься? Или же  на старшем курсе, когда вдруг просто приходит разочарование и в учебе, и в профессии? С нашей точки зрения, все это – скорее симптомы «заболевания». Причина же в том, что ребята, школьники, абитуриенты, и даже выпускники (а в некоторых вариантах и взрослые люди) очень плохо ориентируются в собственном внутреннем мире: в собственных потребностях, желаниях, ценностях, приоритетах, и очень редко строят окружающую жизнь в соответствии с этими внутренними приоритетами.

Для примера, попробуйте 17 летнего парня спросить, чего ты на самом деле хочешь? Куда ты хочешь идти? Зачем ты поступаешь на эту профессию/ специальность? Как это согласуется с твоими личными интересами, предпочтениями, приоритетами? Понимаешь ли ты, зачем вообще ты идешь на тот или иной урок? Здесь мы проверяем осознанность выбора как в глобальном смысле, как и в узком – осмысленность отдельных действий и отдельных выборов. А выбор есть всегда. Вот только понимает ли это обучающихся. Насколько этот выбор им осознан? В результате такой низкой осознанности и ощущения, что выбора нет, падает инициатива обучающихся, падает и мотивация. Падает ответственность, поскольку ответственность может быть только в том случае – если есть выбор.

Для такой осмысленности действий, понимания своих выборов и потребностей, осознания целей, как личностных, так и профессиональных, и, как следствие, для повышения собственной инициативы и ответственности, есть слово – субъектность. Субъектность, в самом общем варианте - выстраивание окружающей реальности в соответствии со своими внутренними ценностями и предпочтениями. Наверняка, если бы субъектность у абитуриента и студента была бы развита в достаточной степени, то и на выходе у нас выпускники педагогического колледжа не шли работать менеджером. Именно поэтому сегодня в образовании существует отдельное направление деятельности - развитие субъектности, а также определены средовые условия, которые эту субъектность развивают. Называется это – индивидуализацией образования. А специальный процесс сопровождения обучающегося по пути познания собственной субъективности называется тьюторским сопровождением.

В самом общем виде, такое тьюторское сопровождение включает в себя:

• создание условий для определения личностных, образовательных, профессиональных запросов обучающегося;
• навигатирование среды (определение ресурсов, которые могут эти запросы удовлетворить, как внутри образовательной организации, так и вне ее);
• построение индивидуального образовательного маршрута;
• рефлексия полученных результатов, масштабирование результатов (ответ на вопрос: где теперь я могу использовать полученные ресурсы, как я могу расширить свою деятельность благодаря этим результатам).

Реализация индивидуализации и тьюторского сопровождения в образовательном процессе отражено в законодательных актах (ФЗ «Об образовании в РФ»), в ФГОС общеобразовательной школы, позволяет успешнее формировать общие и профессиональные компетенции, прописанные во ФГОС профессионального образования.